Auteur/autrice : ChristopheB

Nous avons le plaisir de vous partager cette nouvelle publication : Proposition d’un référentiel de compétences pour la formation des maitres de stage, des maitres de pratique et des superviseurs en psychologie et orthopédagogie clinique

Lien vers le référentiel : https://web.umons.ac.be/app/uploads/sites/103/2025/06/WP03-25_Referentiel-Psycho-et-ortho-final-WP-1.pdf

Résumé
La formation des psychologues et orthopédagogues cliniciens bénéficie du soutien de différents professionnels. Cet encadrement et cet accompagnement peuvent avoir lieu à différents moments, notamment durant les stages de master, lors d’une année supervisée et tout au long de leur carrière. Malgré le fait que les professionnels qui encadrent et accompagnent les (futurs) psychologues et orthopédagogues cliniciens exercent des compétences complexes, peu d’écrits, en Belgique francophone, balisent les compétences de ces acteurs importants. Le présent référentiel propose 6 compétences pour la formation des formateurs de terrain en formation initiale (maitre de stage), lors de l’année de pratique supervisée (maitre de pratique) et les autres formateurs rencontrés tout au long de la carrière (superviseurs) pour les domaines précités. Il constitue une adaptation d’un référentiel validé pour la formation des maitres de stages en enseignement (Baco et al., 2021 ; 2023). Il s’appuie sur la littérature propre au domaine du soin, ainsi que d’autres domaines professionnels. Cela permet de montrer le caractère transprofessionnel des compétences des formateurs, tout en préservant le caractère contextuel propre à chaque domaine professionnel. Par ailleurs, ce texte propose une définition d’un continuum. Il pourra soutenir les réformes de la formation initiale des psychologues et orthopédagogues cliniciens, dans la visée d’une amélioration continue du soin offert aux patients.

Abstract
The educational program of clinical psychologists and clinical orthopedagogists benefits from the support of various professionals. This supervision and support can take place at various times, including during master’s internships, during a supervised year and throughout their career. Despite the fact that the professionals who supervise and support (future) clinical psychologists and orthopedagogues exercise complex competences, there is little written material in French-speaking Belgium on the competences of these important stakeholders. The present competence reference framework proposes 6 competences for the training of field trainers in initial training, during the year of supervised practice and other trainers encountered throughout their career for the abovementioned fields. It has been adapted from a validated competence reference framework for training cooperating teachers (Baco et al., 2021; 2023). It draws on literature specific to the care sector, as well as other professional fields. This makes it possible to show the transprofessional nature of trainers’ competences, while preserving the contextual character specific to each professional field. The text also defines a continuum of stakeholders. It can be used to support reforms in the initial training of clinical psychologists and clinical orthopedagogists, with the aim of continuously improving patient care.

Le mardi 3 décembre 2024, Barbara Jochmans (UMONS) et Constance Coen (UMONS) ont présenté deux communications lors du 3e Congrès International sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) qui s’est déroulé à Genève.

La première communication, intitulée « Quel degré d’encadrement de la pratique réflexive par les maitres de stage, pédagogues et didacticiens selon les stagiaires ? », portait sur l’avis de futurs enseignants de dernière année à propos de l’encadrement, par leurs formateurs (maitres de stage, pédagogues et didacticiens), de 13 aspects de la compétence « pratique réflexive » tout au long d’un stage.

Auteurs : Barbara Jochmans, Christophe Baco, Marie Bocquillon et Marc Demeuse

La deuxième communication, intitulée « Que relatent de futurs enseignants dans leur rapport de stage après avoir observé leur maitre de stage ? », portait sur l’analyse de rapports d’observation réalisés par de futurs agrégés de l’enseignement secondaire supérieur à la suite de leur stage d’observation, mettant en lumière les gestes professionnels relatifs à la gestion des apprentissages et à la gestion de classe relatés et les différents processus réflexifs mobilisés.

Auteurs : Constance Coen, Barbara Jochmans, Marie Bocquillon, Christophe Baco et Marc Demeuse

Nous avons eu le plaisir de recevoir Sophie Vanmeerhaeghe (Université de Namur) pour évoquer la place des stages au sein de la formation initiale, mais aussi les rôles joués par les différents acteurs d’un stage, à partir des résultats développés dans sa thèse. 

Découvrez le C@fé de l’INAS #39 : Le stage, une situation authentique ?

Nouvel article : « Débriefing en triade : une conversation équilibrée ? » de Christophe Baco, Antoine Derobertmasure, Marie Bocquillon, Céline Borgies et Marc Demeuse.

L’article : https://www.researchgate.net/publication/381654255_Debriefing_en_triade_une_conversation_equilibree

Résumé :
En Belgique francophone, les futurs enseignants doivent développer 13 compétences lors de leur formation. Cependant, peu de recherches ont investigué la manière dont les superviseurs et les maitres de stage, lors des débriefings effectués durant les stages, accompagnent le stagiaire dans la maitrise des compétences d’enseignement. Face à ce manque, cet article présente une modélisation des pratiques effectives de la triade (stagiaire, maitre de stage, superviseur) lors de débriefings post-leçons. Pour ce faire, une grille permettant au chercheur de classer par thèmes les propos de la triade a été élaborée et insérée dans un logiciel. Premièrement, les résultats indiquent que les débriefings analysés ne sont pas des discussions où le temps de parole est réparti équitablement. Deuxièmement, l’analyse a permis d’identifier que les thèmes les plus abordés portent sur la gestion des apprentissages, la tenue des documents administratifs et la gestion de classe. Troisièmement, un séquençage du débriefing en plusieurs phases a été réalisé grâce à l’analyse de la représentation visuelle obtenue à la suite

Ce 21 mai, Céline Borgies (HEPH-C) et Marie Ganzitti (HEH) ont présenté la communication : « La collaboration au sein de la triade, ou comment valoriser et documenter le point de vue des acteurs » lors de la 10ème journée scientifique du Pôle hainuyer.

Notre équipe est ravie d’avoir présenté les communications suivantes lors des congrès de l’ACFAS à Montréal et de l’ACFAS à Ottawa :

Pellerin, G., Amamou, S., Baco, C., Bocquillon, M., Portelance, L., & Lizotte, É. (9 mai 2024). La collaboration en stage : conception de superviseurs universitaires québécois et belges [Communication]. Symposium « Le travail collaboratif et interprofessionnel de co-construction des connaissances comme levier de développement professionnel continu des personnes enseignantes » coordonné par A. Araújo-Oliveira (UQTR), S. Amamou (UDS) & I. Vivegnis (UdeM). 11e Colloque international en éducation, Montréal, Canada. 

Bocquillon, M., Delbart, L., Baco, C., & Derobertmasure, A. (10 mai 2024). Comment choisir un logiciel d’observation adapté à ses objectifs de recherche et de formation ? [Communication]. 11e Colloque international en éducation, Montréal, Canada.  

Delbart, L., Bocquillon, M., Baco, C., & Derobertmasure, A. (10 mai 2024). Analyse de rétroactions vidéo post-simulation outillées à l’aide d’une grille d’observation portant sur les stratégies de gestion de classe des futurs enseignants. [Communication]. 11e Colloque international en éducation, Montréal, Canada.

Baco, C., Bocquillon, M., & Coen, C. (13 mai 2024). L’observation directe en classe et le coaching, un moyen de former les enseignants à des pratiques de prévention des difficultés des élèves [Communication]. 91e Congrès de l’Acfas, Ottawa, Canada.

Jochmans, B., Baco, C., Bocquillon, M., & Demeuse, M. (14 mai 2024). Quel est le contenu des rapports d’observation des futurs enseignants ? Analyse au regard de la gestion de classe et de la gestion des apprentissages. [Communication]. 91e Congrès de l’Acfas, Montréal, Canada.

Baco, C., Derobertmasure, A., Bocquillon, M., & Demeuse, M. (15 mai 2024). Analyse des pratiques professionnelles observées de la triade lors des entretiens post-leçon [Communication]. Symposium « Diversité des cadres d’analyse de la pratique des personnes formatrices de terrain/superviseures en situation de stages en enseignement » coordonné par Matthieu Petit (U de S), François Vandercleyen (U de S) & Marc Boutet (U de S). 91e Congrès de l’Acfas, Ottawa, Canada.

Notre équipe est très contente d’avoir contribué au numéro « Les stages en enseignement aujourd’hui Enjeux, défis et pistes de solutions » (coordonné par Anderson Araùjo-Olivera (UQTR), Isabelle Vivegnis (UdeM) et Salem Amamou (UDS)) de la revue Apprendre et Enseigner Aujourd’hui. Notre texte s’intitule « Les formateurs de terrain et la pratique réflexive ». Il investigue le rapport des formateurs de terrain avec la pratique réflexive.

Présentation par l’éditeur

Les stages en enseignement, sous leurs différentes modalités, sont essentiels au processus de développement professionnel et occupent une place centrale dans la formation initiale à l’enseignement. Ils offrent aux futur(e) s professionnel(le)s l’opportunité de faire dialoguer les savoirs d’ordre théorique acquis dans le cadre d’activités pédagogiques à l’université avec la réalité du terrain, de développer leurs compétences professionnelles et de construire leur identité enseignante, tout en permettant aux institutions universitaires d’attester de la préparation des futur(e)s enseignant(e)s aux différentes activités et situations de la profession enseignante.

Cependant, l’entreprise des stages est souvent sujette à des défis importants. Outre les difficultés de coordination et de collaboration entre les institutions (universités, écoles, centres de formation, etc.) et entre les membres de la triade, il convient de souligner les obstacles liés au recrutement et à la formation des personnes formatrices. De plus, l’articulation entre la théorie et la pratique, l’accompagnement et l’évaluation dans des contextes particuliers tels que le stage en emploi, ainsi que la charge, la variété et la pertinence des tâches confiées et demandées aux stagiaires soulèvent des débats. Il est donc crucial d’identifier les enjeux et les défis associés aux stages en enseignement, tant pour les institutions de formation et les personnes formatrices que pour les stagiaires, et réfléchir à des pistes de solution afin d’optimiser la contribution des stages au développement professionnel des futur(e)s enseignant(e)s. La préparation de la relève enseignante en dépend, tout comme la qualité de l’enseignement offert aux élèves et, ultimement, leur réussite scolaire.

La collaboratin au sein de la triade, une nécessité

Avec des contributions de : Liliane Portelance, Céline Borgies, Marie Ganzitti, Barbara Jochmans, Olivier Maes, Eva Gonzalez Vargas, Geralda Rika, Christophe Baco

Découvrir le numéro : https://web.umons.ac.be/…/2024/04/EA_avril2024_online.pdf

Résumé

La formation pratique des enseignants relève d’un enjeu majeur. Lors des stages, la collaboration entre les membres de la triade (stagiaire, maitre de stage, superviseur), bien que cruciale, ne va pas nécessairement de soi. La première partie de ce numéro de la revue Enseignement & Apprentissages présente la conférence de Liliane Portelance (UQTR) offrant des balises au sujet de la collaboration lors des stages en enseignement à partir de plusieurs recherches. La deuxième partie présente cinq ateliers sur le thème de la collaboration réalisés par des enseignants des Hautes Écoles et de l’Université de Mons avec les participants à la conférence évoquée ci-avant. Ces ateliers visaient un codéveloppement professionnel entre les acteurs. Les pistes concrètes évoquées par les participants sont exposées. Celles-ci peuvent alimenter les réflexions et actions de la communauté éducative afin de soutenir la collaboration au sein de la triade au bénéfice du développement professionnel du stagiaire.

disponible aussi sur ResearchGate : https://www.researchgate.net/…/380122502_La…

Notre équipe est ravie d’avoir signé un chapitre dans cet ouvrage collectif !

Description de l’ouvrage

Le rôle des stages et des échanges entre pairs dans la formation des enseignants.

La formation des enseignants s’organise partout dans une forme ou une autre d’alternance entre des expériences pratiques vécues sur le terrain et des savoirs théoriques présentés hors contexte, dans l’espace clos d’une institution.

Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable et un moment privilégié d’appréhension du métier. Ainsi, sur le terrain se jouent des enjeux majeurs d’apprentissage et de développement, d’évaluation et de reconnaissance identitaire.

Quel est le rôle réel du terrain ? Quel est son rapport, en contrôle ou en partenariat, avec l’institut de formation ? Quels sont les dispositifs mis en place pour favoriser la collaboration entre terrain et institut de formation ? Comment les maîtres de stage trouvent-ils leur place au sein du dispositif ? À quelles conditions le terrain est-il formateur ?

Chaque chapitre, rédigé par un ou plusieurs experts francophones, offre un cadre d’analyse des pratiques et des leviers potentiels d’innovations pédagogiques. (description de l’éditeur)

Toutes les informations sur l’ouvrage : La place du terrain dans la formation initiale des enseignants | De Boeck Supérieur (deboecksuperieur.com)

Du 11 au 14 avril 2024, Christophe Baco, Laëtitia Delbart et Marie Bocquillon ont présenté trois communications et un poster lors du Congrès de l’American Educational Research Association qui s’est déroulé dans la très belle et historique ville de Philadelphie.

La première communication, présentée lors d’une roundtable, était centrée sur un outil d’observation développé dans le cadre de la thèse de Marie Bocquillon et poursuivant un double but de recherche et de formation : fournir aux futurs enseignants observés des informations précises sur leurs pratiques à des fins d’amélioration et d’analyse réflexive et produire des données scientifiques sur les pratiques réelles des enseignants.

Cette roundtable, présidée par Elizabeth L. Adams, PhD, a donné lieu à des discussions passionnantes sur l’observation et l’évaluation de la fidélité d’implémentation de certaines stratégies pédagogiques.

La deuxième communication, intitulée “Mentoring a Preservice Teacher: What Are the Triad Members’ Actual Practices During Debriefings ?”, portait sur un sujet peu étudié : les pratiques effectives des membres de la triade (futur enseignant, maitre de stage, superviseur) lors du seul moment où ils sont réunis : les entretiens qui suivent les leçons du futur enseignant lors de son stage. Compte tenu de l’importance des interactions au sein de la triade pour favoriser le développement professionnel du stagiaire, les résultats ont permis de formuler des pistes pour améliorer l’accompagnement des stagiaires.

La troisième communication, intitulée « Direct Observation to Assess the Evolution of a Teacher’s Explicit Instruction Strategies”, portait sur l’étude de l’évolution des pratiques d’une enseignante au cours de l’année où elle a suivi un dispositif de formation à l’enseignement explicite basé notamment sur du coaching. Les résultats de cette étude de cas indiquent que la mise en œuvre de l’enseignement explicite par l’enseignante s’est améliorée au fil des observations et que celle-ci a pris en compte une grande partie des conseils du coach.

Le poster, préparé avec Constance Coen et intitulé “Study of Reported Classroom Management Practices of Novice Teachers: Which Links With Effective Strategies ?”, portait sur l’étude des pratiques de gestion de classe déclarées par des enseignants novices en Belgique francophone. Les résultats permettent de formuler des pistes d’amélioration de la formation des enseignants, notamment pour sensibiliser davantage les futurs enseignants à l’importance de certaines stratégies de gestion de classe dont l’efficacité a été démontrée, dont les stratégies préventives.

Ces quatre présentations ont donné lieu à des échanges riches avec les participants et les organisateurs que nous tenons à remercier.

Nous tenons à remercier le Fonds National de la Recherche Scientifique, le Conseil de recherche de l’UMONS, l’Institut de Recherche Soci&Ter, l’Institut d’Administration scolaire et l’Ecole de Formation des enseignants d’avoir rendu ce séjour possible.