La collaboratin au sein de la triade, une nécessité
Avec des contributions de : Liliane Portelance, Céline Borgies, Marie Ganzitti, Barbara Jochmans, Olivier Maes, Eva Gonzalez Vargas, Geralda Rika, Christophe Baco
La formation pratique des enseignants relève d’un enjeu majeur. Lors des stages, la collaboration entre les membres de la triade (stagiaire, maitre de stage, superviseur), bien que cruciale, ne va pas nécessairement de soi. La première partie de ce numéro de la revue Enseignement & Apprentissages présente la conférence de Liliane Portelance (UQTR) offrant des balises au sujet de la collaboration lors des stages en enseignement à partir de plusieurs recherches. La deuxième partie présente cinq ateliers sur le thème de la collaboration réalisés par des enseignants des Hautes Écoles et de l’Université de Mons avec les participants à la conférence évoquée ci-avant. Ces ateliers visaient un codéveloppement professionnel entre les acteurs. Les pistes concrètes évoquées par les participants sont exposées. Celles-ci peuvent alimenter les réflexions et actions de la communauté éducative afin de soutenir la collaboration au sein de la triade au bénéfice du développement professionnel du stagiaire.
Notre équipe est ravie d’avoir signé un chapitre dans cet ouvrage collectif !
Description de l’ouvrage
Le rôle des stages et des échanges entre pairs dans la formation des enseignants.
La formation des enseignants s’organise partout dans une forme ou une autre d’alternance entre des expériences pratiques vécues sur le terrain et des savoirs théoriques présentés hors contexte, dans l’espace clos d’une institution.
Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable et un moment privilégié d’appréhension du métier. Ainsi, sur le terrain se jouent des enjeux majeurs d’apprentissage et de développement, d’évaluation et de reconnaissance identitaire.
Quel est le rôle réel du terrain ? Quel est son rapport, en contrôle ou en partenariat, avec l’institut de formation ? Quels sont les dispositifs mis en place pour favoriser la collaboration entre terrain et institut de formation ? Comment les maîtres de stage trouvent-ils leur place au sein du dispositif ? À quelles conditions le terrain est-il formateur ?
Chaque chapitre, rédigé par un ou plusieurs experts francophones, offre un cadre d’analyse des pratiques et des leviers potentiels d’innovations pédagogiques. (description de l’éditeur)
Du 11 au 14 avril 2024, Christophe Baco, Laëtitia Delbart et Marie Bocquillon ont présenté trois communications et un poster lors du Congrès de l’American Educational Research Association qui s’est déroulé dans la très belle et historique ville de Philadelphie.
La première communication, présentée lors d’une roundtable, était centrée sur un outil d’observation développé dans le cadre de la thèse de Marie Bocquillon et poursuivant un double but de recherche et de formation : fournir aux futurs enseignants observés des informations précises sur leurs pratiques à des fins d’amélioration et d’analyse réflexive et produire des données scientifiques sur les pratiques réelles des enseignants.
Cette roundtable, présidée par Elizabeth L. Adams, PhD, a donné lieu à des discussions passionnantes sur l’observation et l’évaluation de la fidélité d’implémentation de certaines stratégies pédagogiques.
La deuxième communication, intitulée “Mentoring a Preservice Teacher: What Are the Triad Members’ Actual Practices During Debriefings ?”, portait sur un sujet peu étudié : les pratiques effectives des membres de la triade (futur enseignant, maitre de stage, superviseur) lors du seul moment où ils sont réunis : les entretiens qui suivent les leçons du futur enseignant lors de son stage. Compte tenu de l’importance des interactions au sein de la triade pour favoriser le développement professionnel du stagiaire, les résultats ont permis de formuler des pistes pour améliorer l’accompagnement des stagiaires.
La troisième communication, intitulée « Direct Observation to Assess the Evolution of a Teacher’s Explicit Instruction Strategies”, portait sur l’étude de l’évolution des pratiques d’une enseignante au cours de l’année où elle a suivi un dispositif de formation à l’enseignement explicite basé notamment sur du coaching. Les résultats de cette étude de cas indiquent que la mise en œuvre de l’enseignement explicite par l’enseignante s’est améliorée au fil des observations et que celle-ci a pris en compte une grande partie des conseils du coach.
Le poster, préparé avec Constance Coen et intitulé “Study of Reported Classroom Management Practices of Novice Teachers: Which Links With Effective Strategies ?”, portait sur l’étude des pratiques de gestion de classe déclarées par des enseignants novices en Belgique francophone. Les résultats permettent de formuler des pistes d’amélioration de la formation des enseignants, notamment pour sensibiliser davantage les futurs enseignants à l’importance de certaines stratégies de gestion de classe dont l’efficacité a été démontrée, dont les stratégies préventives.
Ces quatre présentations ont donné lieu à des échanges riches avec les participants et les organisateurs que nous tenons à remercier.
Nous tenons à remercier le Fonds National de la Recherche Scientifique, le Conseil de recherche de l’UMONS, l’Institut de Recherche Soci&Ter, l’Institut d’Administration scolaire et l’Ecole de Formation des enseignants d’avoir rendu ce séjour possible.
Ce jeudi 21 mars 2024, dans le cadre de la Journée de la reCherche En Haute École organisée à la Haute École Louvain en Hainaut (HELHa) de Mons, Céline Borgies (Haute École Provinciale de Hainaut- Condorcet) et Christophe Baco (Université et Mons) ont présenté une conférence intitulée « Évaluation du stagiaire : le point de vue et les pratiques de la triade ».
L’évaluation des pratiques de stagiaires en enseignement est une tâche importante pour leur développement professionnel, bien que parfois difficile à mettre en œuvre par leurs formateurs (Baco et al., 2022). En effet, différentes tensions et difficultés peuvent être vécues par les maitres de stage et les superviseurs pour évaluer le stagiaire (Delporte et al., 2023). La grille d’évaluation peut potentiellement être un outil permettant de favoriser une harmonisation dans l’évaluation des stagiaires. Dans le but de connaitre le point de vue des 3 acteurs de la triade (maitre de stage, stagiaire et superviseur) à propos de l’utilisation de la grille d’évaluation pour harmoniser l’évaluation des stagiaires par les formateurs, un questionnaire a été administré à ces 3 types d’acteurs. En complément, des entretiens post-leçon en triade ont également été enregistrés et analysés au regard de la grille d’évaluation. Ceux-ci ont, entre autres, permis de quantifier le temps de parole des différents acteurs de la triade ou encore d’identifier les thèmes les plus développés par ces derniers.
Ce jeudi 21 mars 2024, dans le cadre de la Journée de la reCherche En Haute École organisée à la Haute École Louvain en Hainaut (HELHa) de Mons, Céline Borgies (Haute École Provinciale de Hainaut- Condorcet), Christophe Baco (Université et Mons) et Marie Ganzitti (Haute École en Hainaut) ont présenté une conférence intitulée « La collaboration au sein de la triade ou comment valoriser et documenter le point de vue des acteurs ».
La collaboration entre les différents formateurs d’enseignants est attendue mais ne va pas de soi (Baco et al., 2021). Pourtant, cette dernière est nécessaire pour soutenir le développement professionnel du stagiaire. Une enquête à large échelle a été effectuée auprès de maitres de stage et avait notamment pour but d’identifier et de caractériser la collaboration au sein de la triade (maitre de stage, stagiaire, superviseur). En complément de cette enquête, des focus groups ont été organisés en 2022 avec des superviseurs et des maitres de stage dans le but de connaitre plus spécifiquement les perceptions des différents acteurs et plus particulièrement sur les difficultés de collaboration entre maitres de stage et superviseurs. Afin de faire connaitre les avancées scientifiques à propos de cette thématique, une conférence a été dispensée par Liliane Portelance en septembre 2023. À la suite de celle-ci, des ateliers réunissant des superviseurs, des chercheurs et des maitres de stage ont eu lieu et avaient pour objectif principal de permettre aux différents acteurs d’énoncer des pistes d’action et d’amélioration à propos de la collaboration au sein de la triade.
L’article : « Effective Classroom Management Training to Promote Better Education : Changes in Pre-service Teacher Strategies after Triad Debriefing » rédigé par Delbart et ses collègues (2023) a été présenté au sein du FNRS NEWS (n°130).
Notre équipe a eu le plaisir de signer un texte explorant les différentes dimensions de l’agir des acteurs impliqués dans la supervision des stages sur le site du Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE). Il présente le guide portant sur les gestes professionnels de la triade.
Lors du 8ème colloque du Groupe pour l’évaluation des pratiques professionnelles, Christophe Baco et Céline Borgies ont présenté une communication intitulée : » Maitre de stage et superviseur : Comment s’approprient-ils l’évaluation du stagiaire lors des entretiens post-leçon ? »
Résumé
Lors des stages, la triade (stagiaire, maitre de stage et superviseur) est rassemblée physiquement lors des entretiens post-leçon (EPL) qui suivent l’observation du stagiaire par le superviseur. L’objectif est de donner un retour au stagiaire sur sa prestation et l’aider à identifier des pistes d’amélioration. Ce moment peut provoquer du stress chez l’étudiant et la collaboration au sein de la triade ne va pas de soi. De plus, on connait peu les pratiques effectives de la triade de manière général et en particulier lors des EPL. Dans ce contexte, cette étude vise à analyser les propos de la triade lors des EPL au regard des attendus de la formation (repris dans la grille d’évaluation). Pour ce faire, sept entretiens en triade ont été enregistrés et analysés grâce une grille thématique insérée dans le logciel The ObserverXT®. Les résultats indiquent une forte disparité entre le temps de parole des acteurs, le superviseur ayant 54% du temps de parole, le maitre de stage 31% et le stagiaire 16%. Pour ce qui est des thèmes abordés par la triade (compétences des futurs enseignants), le superviseur évoque l’ensemble des compétences contrairement au maitre de stage. Les différents constats de l’étude nourrissent les réflexions autour des EPL et permettent aux institutions de formation d’identifier le type d’EPL qu’ils désirent mettre en place ainsi que la place laissée aux différents acteurs.
Gestes professionnels : comment analyser et mettre en œuvre l’interactivité au sein de la triade ?
La grille « Miroir des Gestes de la Triade » (MGT)
Christophe Baco, Antoine Derobertmasure, Marie Bocquillon & Marc Demeuse
Résumé
Les gestes professionnels des formateurs (maitre de stage ou superviseur) ont des impacts forts sur la formation des stagiaires en enseignement, nécessité vitale pour les sociétés. Pourtant, peu d’études ont examiné les interactions au sein de la triade à partir des pratiques effectives des acteurs et peu de formations sont offertes aux formateurs. Ce texte présente une grille d’analyse (outil) permettant d’examiner les différents gestes professionnels mis en œuvre par la triade à des fins de recherche et de formation des superviseurs et des maitres de stage. L’outil a été conçu de manière itérative et chaque catégorie est étayée par la littérature. Cette grille a pour fonction première d’être utilisée pour l’analyse des entretiens post-leçon en triade mais peut être étendue à d’autres situations comme les moments de concertation pédagogique, les moments de discussion entre le stagiaire et le maitre de stage après l’observation d’une leçon du maitre de stage…
Comment accompagner le développement des gestes professionnels des futurs enseignants en contexte de simulation et de stage ?
Marie Bocquillon, Christophe Baco, Laëtitia Delbart, Olivier Maes et Antoine Derobertmasure
7e colloque international AUPTIC.éducation
Symposium
Simulation et immersivité : quelles conditions pour l’engagement et l’apprentissage des étudiants ?
Résumé
Face au taux élevé d’abandon du métier par les enseignants (e.g. Dupriez et al., 2016) et aux résultats interpellant obtenus par certains systèmes éducatifs dont la Belgique francophone aux enquêtes internationales (ex. : PISA 2018), la formation des enseignants représente un enjeu sociétal majeur. Pour former les futurs enseignants à l’exercice de leur métier, les stages en milieu réel sont fondamentaux (Maes, 2021 ; Portelance, 2009). Toutefois, ceux-ci doivent faire l’objet d’une préparation en « interne », notamment pour des raisons éthiques : il est nécessaire que les futurs enseignants s’exercent à enseigner, par exemple via des dispositifs recourant à la simulation, avant de donner cours à de vrais élèves. La présente communication est réalisée dans le contexte de la formation des futurs agrégés de l’enseignement secondaire supérieur (AESS), qui se destinent à enseigner en 4e, 5e et 6e années de l’enseignement secondaire en Belgique francophone, ce qui correspond au niveau « lycée » en France. Les étudiants ont accès à cette formation à l’issue de leurs études de 2e cycle (agrégation de l’enseignement secondaire supérieur) ou à la fin de celle-ci (master à finalité didactique). Elle est particulièrement courte (300 heures) (FWB, 2001), ce qui nécessite de porter une réflexion sur la préparation à la pratique et sur l’articulation entre la simulation et la pratique de stage. Face à ces enjeux, la communication présente le développement d’un dispositif de formation pratique d’enseignants selon une démarche de « chaîne sur prototype initial » (Van der Maren, 2005, p. 119). Cette méthodologie implique une boucle de plusieurs actions de formation et de recherche : développer un dispositif de formation, le mettre en œuvre, l’évaluer, le modifier sur la base des résultats obtenus, et ainsi de suite. Dans un premier temps, l’évolution du dispositif de formation et de ses principes organisateurs est présentée afin de répondre à la question : « Comment accompagner le développement des gestes professionnels des futurs enseignants en contexte de simulation et de stage ? ». Il s’agit d’un dispositif proposant différentes activités de préparation aux stages dont des séances de micro-enseignement au cours desquelles chaque futur enseignant s’exerce à dispenser une leçon ayant fait l’objet d’une planification devant ses collègues endossant les rôles d’élève et d’observateur. Chaque séance de micro-enseignement fait l’objet d’un enregistrement vidéo sur lequel le futur enseignant porte un regard réflexif d’abord de manière individuelle (autoscopie), puis en étant accompagné par un superviseur (rétroaction vidéo). A partir des résultats de la recherche de Derobertmasure (2012) ayant mis en évidence que les futurs enseignants ayant participé à la première version de ce dispositif éprouvaient des difficultés à décrire objectivement leurs pratiques (même lorsqu’ils avaient à leur disposition un enregistrement vidéo de celle-ci), une nouvelle version du dispositif a été mise en place et étudiée par Bocquillon (2020). Elle consistait essentiellement à utiliser un outil d’observation innovant constitué d’une grille d’observation insérée dans un logiciel d’observation permettant de relever en direct les gestes professionnels posés par chaque futur enseignant, et ce, afin de permettre à celui-ci de se servir des résultats obtenus pour porter un regard réflexif sur sa pratique en évitant de se baser uniquement sur ses impressions. L’utilisation de cet outil d’observation en contexte de simulation (micro-enseignement) et de stage par l’équipe de superviseurs de stage et les futurs enseignants permet une forme de continuité entre la préparation en interne et les stages sur le terrain. Les résultats obtenus par Bocquillon (2020) indiquent notamment qu’il est nécessaire de renforcer la formation pratique des futurs enseignants à la gestion de classe, un geste professionnel fondamental pour permettre aux élèves d’apprendre (e.g. Dufour, 2010) et pour favoriser le maintien des enseignants dans la profession (e.g. OCDE, 2018). Le travail de thèse de Delbart (en cours) s’attèle à cette question en mettant en place une nouvelle version du dispositif et de l’outil d’observation susmentionnés afin de préparer davantage les futurs enseignants à la gestion de classe. Dans un second temps, le dispositif susmentionné est questionné à l’aune de deux axes complémentaires : (1) quelle est la part d’artificiel et de réalité dans le dispositif de simulation proposé ? (2) quel est le degré de simplification et de complexité du dispositif de simulation proposé ? La communication se clôture par une discussion et une conclusion permettant de formuler des pistes d’amélioration de la formation des enseignants, tant à l’échelle du dispositif évoqué que dans un cadre plus large.
![[Nouvelle publication] Visite de stage : ce qui se joue entre le stagiaire, l’enseignant associé et le superviseur](https://accompagnementprofessionnel.be/app/uploads/2024/02/Actualites-3.png)
