Gestes professionnels : comment analyser et mettre en œuvre l’interactivité au sein de la triade ?
La grille « Miroir des Gestes de la Triade » (MGT)
Christophe Baco, Antoine Derobertmasure, Marie Bocquillon & Marc Demeuse
Résumé
Les gestes professionnels des formateurs (maitre de stage ou superviseur) ont des impacts forts sur la formation des stagiaires en enseignement, nécessité vitale pour les sociétés. Pourtant, peu d’études ont examiné les interactions au sein de la triade à partir des pratiques effectives des acteurs et peu de formations sont offertes aux formateurs. Ce texte présente une grille d’analyse (outil) permettant d’examiner les différents gestes professionnels mis en œuvre par la triade à des fins de recherche et de formation des superviseurs et des maitres de stage. L’outil a été conçu de manière itérative et chaque catégorie est étayée par la littérature. Cette grille a pour fonction première d’être utilisée pour l’analyse des entretiens post-leçon en triade mais peut être étendue à d’autres situations comme les moments de concertation pédagogique, les moments de discussion entre le stagiaire et le maitre de stage après l’observation d’une leçon du maitre de stage…
Comment accompagner le développement des gestes professionnels des futurs enseignants en contexte de simulation et de stage ?
Marie Bocquillon, Christophe Baco, Laëtitia Delbart, Olivier Maes et Antoine Derobertmasure
7e colloque international AUPTIC.éducation
Symposium
Simulation et immersivité : quelles conditions pour l’engagement et l’apprentissage des étudiants ?
Résumé
Face au taux élevé d’abandon du métier par les enseignants (e.g. Dupriez et al., 2016) et aux résultats interpellant obtenus par certains systèmes éducatifs dont la Belgique francophone aux enquêtes internationales (ex. : PISA 2018), la formation des enseignants représente un enjeu sociétal majeur. Pour former les futurs enseignants à l’exercice de leur métier, les stages en milieu réel sont fondamentaux (Maes, 2021 ; Portelance, 2009). Toutefois, ceux-ci doivent faire l’objet d’une préparation en « interne », notamment pour des raisons éthiques : il est nécessaire que les futurs enseignants s’exercent à enseigner, par exemple via des dispositifs recourant à la simulation, avant de donner cours à de vrais élèves. La présente communication est réalisée dans le contexte de la formation des futurs agrégés de l’enseignement secondaire supérieur (AESS), qui se destinent à enseigner en 4e, 5e et 6e années de l’enseignement secondaire en Belgique francophone, ce qui correspond au niveau « lycée » en France. Les étudiants ont accès à cette formation à l’issue de leurs études de 2e cycle (agrégation de l’enseignement secondaire supérieur) ou à la fin de celle-ci (master à finalité didactique). Elle est particulièrement courte (300 heures) (FWB, 2001), ce qui nécessite de porter une réflexion sur la préparation à la pratique et sur l’articulation entre la simulation et la pratique de stage. Face à ces enjeux, la communication présente le développement d’un dispositif de formation pratique d’enseignants selon une démarche de « chaîne sur prototype initial » (Van der Maren, 2005, p. 119). Cette méthodologie implique une boucle de plusieurs actions de formation et de recherche : développer un dispositif de formation, le mettre en œuvre, l’évaluer, le modifier sur la base des résultats obtenus, et ainsi de suite. Dans un premier temps, l’évolution du dispositif de formation et de ses principes organisateurs est présentée afin de répondre à la question : « Comment accompagner le développement des gestes professionnels des futurs enseignants en contexte de simulation et de stage ? ». Il s’agit d’un dispositif proposant différentes activités de préparation aux stages dont des séances de micro-enseignement au cours desquelles chaque futur enseignant s’exerce à dispenser une leçon ayant fait l’objet d’une planification devant ses collègues endossant les rôles d’élève et d’observateur. Chaque séance de micro-enseignement fait l’objet d’un enregistrement vidéo sur lequel le futur enseignant porte un regard réflexif d’abord de manière individuelle (autoscopie), puis en étant accompagné par un superviseur (rétroaction vidéo). A partir des résultats de la recherche de Derobertmasure (2012) ayant mis en évidence que les futurs enseignants ayant participé à la première version de ce dispositif éprouvaient des difficultés à décrire objectivement leurs pratiques (même lorsqu’ils avaient à leur disposition un enregistrement vidéo de celle-ci), une nouvelle version du dispositif a été mise en place et étudiée par Bocquillon (2020). Elle consistait essentiellement à utiliser un outil d’observation innovant constitué d’une grille d’observation insérée dans un logiciel d’observation permettant de relever en direct les gestes professionnels posés par chaque futur enseignant, et ce, afin de permettre à celui-ci de se servir des résultats obtenus pour porter un regard réflexif sur sa pratique en évitant de se baser uniquement sur ses impressions. L’utilisation de cet outil d’observation en contexte de simulation (micro-enseignement) et de stage par l’équipe de superviseurs de stage et les futurs enseignants permet une forme de continuité entre la préparation en interne et les stages sur le terrain. Les résultats obtenus par Bocquillon (2020) indiquent notamment qu’il est nécessaire de renforcer la formation pratique des futurs enseignants à la gestion de classe, un geste professionnel fondamental pour permettre aux élèves d’apprendre (e.g. Dufour, 2010) et pour favoriser le maintien des enseignants dans la profession (e.g. OCDE, 2018). Le travail de thèse de Delbart (en cours) s’attèle à cette question en mettant en place une nouvelle version du dispositif et de l’outil d’observation susmentionnés afin de préparer davantage les futurs enseignants à la gestion de classe. Dans un second temps, le dispositif susmentionné est questionné à l’aune de deux axes complémentaires : (1) quelle est la part d’artificiel et de réalité dans le dispositif de simulation proposé ? (2) quel est le degré de simplification et de complexité du dispositif de simulation proposé ? La communication se clôture par une discussion et une conclusion permettant de formuler des pistes d’amélioration de la formation des enseignants, tant à l’échelle du dispositif évoqué que dans un cadre plus large.
Guide pour analyser des pratiques de gestion de classe
Laëtitia Delbart, Marie Bocquillon & Antoine Derobertmasure
Résumé
Ce guide présente un outil de recherche et de formation sous la forme une grille d’observation des gestes professionnels de gestion de classe des enseignants. La grille d’observation s’appuie sur la littérature scientifique, plus particulièrement la littérature sur l’enseignement efficace et l’enseignement explicite et permet une analyse objective des gestes professionnels de gestion de classe posés par les enseignants. Il convient de souligner que l’outil présenté dans ce texte ne vise pas à former des enseignants à appliquer une approche pédagogique de manière mécanique sans esprit critique. Il a été conçu à des fins de recherche et d’évaluation formative des leçons dispensées par des futurs enseignants lors de leurs stages sur le terrain.
This guide presents a research and training tool for classroom observations. It aims at observing teachers’ classroom management strategies. The observation grid is based on scientific literature, in particular literature on effective teaching and explicit teaching, and enables an objective analysis of teachers’ classroom management strategies. It should be stressed that the grid presented in this text is not intended to train teachers to apply a pedagogical approach mechanically and uncritically. It has been designed for research purposes and formative evaluation of lessons delivered by pre-service teachers during their inte
Effective Classroom Management Training to Promote Better Education: Changes in Pre-service Teacher Strategies after Triad Debriefing
Laëtitia Delbart, Christophe Baco, Marie Bocquillon, Antoine Derobertmasure
Abstract
Throughout the world, training teachers in effective classroom management strategies is a major societal challenge. It is important for pre-service teachers to receive feedback on specific classroom management strategies from their trainers (supervisor and cooperating teacher), using an observation tool and ideally a video recording of their practice. Yet little is known about the evolution of pre-service teachers’ actual classroom management practices during their internships and the feedback they receive from their trainers. This article therefore presents the evolution of the actual practices of pre-service French-speaking Belgian teachers observed on two occasions during their internships (Observation 1 and Observation 2). It also presents the link between the feedback given by the trainers and the intentions to act expressed by the pre-service teacher during the debriefing following the first observation (O1) and the strategies implemented by the pre-service teachers during the second observation (O2). To this end, an observation grid inserted into an observation software was used live in secondary school classrooms, and the debriefings were recorded and then analyzed. By comparing the feedback and intentions to act expressed during the debriefings with the actual strategies of the pre-service teachers, it was possible to identify which feedback and intentions to act were actually implemented by the pre-service teachers, on the basis of observable indicators. The results point to a number of positive developments in pre-service teachers’ practices, and indicate certain avenues for improvement. They also show that pre-service teachers followed half the feedback given to them by their trainers. The results provide a basis for formulating ways of training teachers in effective classroom management.
Du 20 au 26 septembre 2023, Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières) et Christophe Baco (UMONS) ont dispensé plusieurs communications au sujet de la formation des formateurs de terrain (maitres de stage, enseignants associés) à Paris, Tournai et Mons. La suite du texte en présente les grandes lignes. Elle souligne l’importance de proposer une formation de fond aux maitres de stage car ceux-ci mettent en œuvre des compétences complexes, différentes de celles d’un enseignant.
La formation des formateurs de terrain : regards croisés
Lors d’un séminaire dispensé à l’Université de Mons, Liliane Portelance (UQTR) a présenté le processus de conception et le contenu d’un cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires (formateurs de terrain et superviseurs) au Québec. La conférencière a également parlé du Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de Référence (CIACRE) qui permet à des membres de 12 universités d’échanger au sujet de la formation des formateurs de terrain et de superviseurs. Ce comité a participé à la construction de matériel de formation mis à la disposition des personnes responsables de la formation des formateurs de stagiaires. L’exposé de Christophe Baco (UMONS) a pour sa part porté sur la conception, le contenu et la validation d’une proposition de référentiel pour la formation des formateurs de terrain en Belgique francophone. Pour terminer, Marie Ganzitti (HEH), Catherine Paschal (HEH) et Anne-Lise Horinque (HEH) ont donné un bon aperçu de la réalisation et de l’utilisation d’un dispositif de formation pour les formateurs de terrain en Belgique francophone. Les intervenantes ont également expliqué que ce dispositif avait vu le jour dans l’objectif de soutenir le lien entre les formateurs de terrain et les superviseurs de la Haute École. Retrouvez ci-dessous une conversation entre Liliane Portelance et Christophe Baco (modérée par Marie Bocquillon) au sujet de leurs propositions respectives de cadre de référence pour la formation des maitres de stage et des superviseurs.
L’utilisation d’un cadre de référence lors de la formation des formateurs de terrain
Lors de la conférence à la Haute École en Hainaut (Tournai), Liliane Portelance et Christophe Baco ont pu évoquer, notamment, le contenu de la formation des formateurs de terrain à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Le lien entre les cinq journées de formation et les compétences des formateurs de terrain a également été exposé.
La collaboration au sein de la triade, une nécessité
Une compétence centrale attendue des formateurs de terrain et des superviseurs porte sur la collaboration qu’ils mettent en place entre eux mais aussi avec l’étudiant stagiaire. Lors de cette conférence dispensée à l’Université de Mons, Liliane Portelance a présenté des éléments théoriques sur la collaboration au sein de la triade, les effets possibles d’un manque de collaboration ainsi que des pistes d’action pour la développer. Cette conférence a été suivie d’ateliers à la Haute École Provinciale de Hainaut – Condorcet permettant aux participants de discuter de situations problématiques touchant à la collaboration au sein de la triade. Retrouvez ci-dessous une entrevue avec Liliane Portelance au sujet de la collaboration au sein de la triade. Retrouvez également l’entièreté de la conférence ci-dessous.
La formation continue des formateurs de formateurs de terrain
Si la formation des maitres de stage est importante, il est également nécessaire de porter une attention à la formation initiale et continue des formateurs des maitres de stage. A l’Université de Québec à Trois-Rivières, la fonction de formateur de maitres de stage est exercée par des maitres de stage sélectionnés par entrevue et ayant suivi une formation universitaire spécifique à cette fonction. Ceux-ci se retrouvent trois jours par an pour participer à une communauté de pratique afin de poursuivre leur codéveloppement professionnel. Lors de la Biennale de l’éducation (Paris), Christophe Baco, Liliane Portelance et Antoine Derobertmasure ont présenté une communication portant sur les éléments facilitateurs, les apports, les obstacles les défis du codéveloppement professionnel au sein de cette communauté de pratique.
Ce 26 septembre 2023, après une conférence introductive effectuée par Christophe Baco (UMONS), Liliane Portelance, Professeure associée à l’Université du Québec à Trois-Rivières, a dispensé une conférence intitulée “La collaboration au sein de la triade, une nécessité”.
Durant cette conférence, Liliane Portelance a présenté la formation des enseignants au Québec qui fait écho à la réforme de la formation initiale des enseignants actuellement mise en œuvre. En effet, la formation des enseignants au Québec dure généralement 4 ans et comporte des stages progressifs. Ensuite, Liliane Portelance a présenté le contenu et l’élaboration d’un Cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires établi au Québec depuis 2008. Cela est particulièrement en lien avec le contexte belge francophone car la réforme de la formation initiale (FWB, 2019) propose pour la première fois un cadre pour la formation des maitres de stage.
Après cela, le concept de « collaboration » a été défini précisément. En effet, la collaboration est à différencier de la collégialité et de la coopération, notamment. Ensuite, la nécessité de la collaboration au sein de la triade, au regard des enjeux et des obstacles, a été développée. Il est à noter que la collaboration est une compétence des formateurs d’enseignants reprise dans le cadre de référence (Portelance et al., 2008) ainsi que la proposition de référentiel de Baco et ses collègues (2021).
À la suite de la conférence, divers ateliers permettant d’analyser des cas critiques ont été organisés à la Haute École Provinciale de Hainaut – Condorcet de Mons. Diverses situations concrètes ont été proposées aux participants et leur ont permis d’échanger sur la collaboration des acteurs de la triade. De multiples pistes de solutions ont été avancées par les participants des différents ateliers qui seront sous peu publiées.
Cet événement a été rendu possible grâce au concours d’un grand nombre de personnes que nous remercions vivement. L’enregistrement vidéo de la conférence sera mis en ligne prochainement.
Nous avons eu le plaisir de recevoir Liliane Portelance (UQTR) pour évoquer la collaboration au sein de la triade ainsi que le référentiel pour la formation des enseignants associés et des superviseurs (Québec). Ce c@fé de l’INAS continue notre série sur les formateurs de la formation initiale des enseignants (c@fé de l’INAS #2 ; C@fé de l’INAS #12; C@fé de l’INAS #15)
Café de l’INAS # 17 : La collaboration lors des stages
Café de l’INAS # 18 : Deux référentiels pour la formation des maitres de stage
A la suite d’un précédent séminaire de l’Institut d’Administration Scolaire (INAS) de l’Université de Mons, le 26 septembre 2023, Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières), Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), Marie Ganzitti (Haute École en Hainaut), Anne-Lise Horinque (HEH) et Catherine Paschal (HEH) ont présenté différentes communications sur la construction de référentiels pour la formation des maitres de stage/enseignants associés/formateurs de terrain/tuteurs et la mise en œuvre de cette formation.
Ce séminaire a rassemblé des membres de l’INAS, des membres de l’École de Formation des Enseignants (EFE) et des membres des Hautes Écoles du consortium (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ).
Partie 1 : La formation des futurs enseignants et de leurs formateurs en milieu pratique dans le système universitaire québécois (Liliane Portelance – UQTR)
La présentation de Liliane Portelance, professeure associée à l’Université du Québec à Trois-Rivières, portait sur la formation initiale des enseignants du Québec ainsi que sur le contenu et la conception du cadre de référence pour la formation de formateurs de stagiaires au Québec.
En résumé, au cours de leurs quatre années de formation, les futurs enseignants doivent réaliser 700 heures de stage. Cela leur permet de bénéficier d’un développement progressif de leurs compétences. Durant la première année de formation, les stages permettent aux futurs enseignants de se familiariser avec la profession enseignante pour arriver, au terme des quatre ans, à une prise en charge totale de la classe, sur une longue durée.
Le cadre de référence pour la formation de formateurs de stagiaires établi depuis 2008 a pour but de fournir aux deux formateurs du stagiaire (maitre de stage et superviseur) une formation adéquate afin, notamment, de pouvoir soutenir adéquatement le développement des compétences professionnelles du futur enseignant. Un des objectifs était, au départ, d’harmoniser la formation des formateurs de stagiaires au Québec afin que tous les stagiaires puissent bénéficier d’un encadrement de qualité. Ce cadre de référence a été conçu sur la base d’une recension des écrits et d’une large consultation des acteurs impliqués dans la formation en milieu de pratique (enseignants associés, superviseurs, directions d’établissements scolaires, responsables de la gestion des stages et autres).
Partie 2 : Le cadre de référence pour la formation des maitres de stage, sa validation et les besoins de formation (Christophe Baco – UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ)
La présentation de Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), portait sur la construction et le contenu d’une proposition de référentiel de compétences pour la formation des maitres de stage qu’il a élaborée avec ses collègues. Les six compétences du référentiel ont été présentées. Elles concernent, par exemple, le développement de la pratique réflexive du futur enseignant ou encore l’interaction avec le stagiaire. Cette proposition de référentiel a été conçue à partir d’une large recension des écrits. Le référentiel a ensuite été validé rigoureusement de manière théorique, puis de manière empirique sur la base des réponses de 854 maitres de stage belges francophones à un questionnaire à propos de leur niveau de maitrise des tâches relatives à leur fonction. De plus, les réponses au questionnaire ont également permis de déterminer les besoins de formation des maitres de stage.
Partie 3 : Élaboration et mise en œuvre d’un dispositif de formation des maitres de stage (Marie Ganzitti, Anne-Lise Horinque et Catherine Paschal – HEH)
Marie Ganzitti (HEH), Anne-Lise Horinque (HEH) et Catherine Paschal (HEH), maitres-assistantes en pédagogie et méthodologie à la Haute École en Hainaut de Tournai ont présenté un dispositif de formation des maitres de stage qu’elles ont élaboré et mis en œuvre alors que peu de formations pour les maitres de stage existent en Belgique. Ce dispositif met en valeur, notamment, le dialogue entre les deux formateurs d’enseignants (maitre de stage et superviseur). Il sert également à lever d’éventuelles incompréhensions au sujet de la collaboration au sein de la triade. Les intervenantes ont porté un regard critique sur le dispositif et envisagé des pistes d’amélioration pour les formations à venir. Cette formation est proposée au sein de l’Institut interréseaux de la Formation professionnelle (IPFC).
Partie 4 : Présentation Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de référence (CIACRE) (Liliane Portelance – UQTR)
Liliane Portelance (UQTR) a mentionné qu’il existe un Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de Référence de la formation des formateurs de stagiaires. Ce comité regroupe des représentants des 12 universités québécoises qui offrent la formation des futurs enseignants au Québec. Il se réunit régulièrement pour que ses membres échangent sur la mise en œuvre de la formation des maitres de stage, particulièrement sur les pratiques et les outils de formation. Il a participé à la réalisation d’une recherche, intitulée Soutien pédagogique à la formation des formateurs de stagiaires, financée par le ministère de l’Éducation. Liliane Portelance a également présenté le site Internet réservé aux formateurs de maitres de stage et de superviseurs. Celui-ci comporte un ensemble de ressources pertinentes pour la formation des maitres de stage. Par exemple, une vidéo présentant l’évolution d’une future enseignante au fil de ses stages réalisés durant les quatre années de formation a été montrée. L’ensemble des ressources créées par le CIACRE pourront inspirer celles et ceux qui mettent/mettront en œuvre la formation des maitres de stage en Belgique francophone comme ailleurs.
Échange collectif :
À la suite de chaque présentation, des échanges ont eu lieu. Ces derniers ont notamment abouti à des questionnements à propos de la mise en œuvre de la formation des maitres de stage et de la mise en place du stage long en 4e année de formation initiale. Il est souhaité que ce dernier soit bénéfique pour le développement des compétences professionnelles du futur enseignant.
Ce 20 septembre 2023, Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ) a présenté avec Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières) une communication portant sur un dispositif de formation continue des formateurs d’enseignants associés/maitres de stage/tuteurs/formateurs de terrain à la Biennale de l’éducation (Paris).
Résumé
Au Québec et ailleurs, la formation initiale des enseignants a lieu au sein de l’institution universitaire et dans le milieu scolaire lors des stages. Afin de favoriser une préparation de qualité à l’exercice de la profession, le ministère de l’Éducation du Québec demande aux universités de mettre en œuvre, en collaboration avec le milieu scolaire, une formation pour les enseignants associés (maitres de stage) qui accueillent des stagiaires. À l’Université du Québec à Trois-Rivières, les formateurs d’enseignants associés, eux-mêmes enseignants associés, ont été préparés à exercer leur rôle selon un principe de coformation qui s’inscrit en cohérence avec un processus de codéveloppement professionnel. Dans le même esprit, un dispositif de suivi et de ressourcement permet à ces acteurs éducatifs de se réunir régulièrement et de collaborer. Ils sont appelés à réviser ensemble leurs pratiques de formateurs d’enseignants associés et à participer collectivement à la construction et à l’amélioration de la formation destinée aux enseignants associés. Or, provenant de milieux scolaires distincts, leur collaboration peut être entravée, notamment, par les différences de culture entre écoles et centres scolaires d’appartenance ainsi que par les valeurs et les priorités respectives. Se pose alors la question du dispositif mis en place. Afin de connaitre les perceptions des formateurs quant au codéveloppement professionnel dans un contexte de coformation, nous avons réalisé une recherche qualitative. Les données ont été collectées auprès des 13 formateurs au moyen d’un questionnaire et de focus groups. L’analyse permet d’identifier les éléments facilitants, les défis et les apports perçus de la coformation. Des pistes pour l’amélioration et la mise en œuvre de ce type de dispositifs seront proposées.
Notre article « Comment accompagner et former les stagiaires en éducation ? » fait partie du top 5 des articles les plus consultés sur le site du Réseau d’information pour la réussite éducative l’année 2022-2023.
