Effective Classroom Management Training to Promote Better Education: Changes in Pre-service Teacher Strategies after Triad Debriefing
Laëtitia Delbart, Christophe Baco, Marie Bocquillon, Antoine Derobertmasure
Abstract
Throughout the world, training teachers in effective classroom management strategies is a major societal challenge. It is important for pre-service teachers to receive feedback on specific classroom management strategies from their trainers (supervisor and cooperating teacher), using an observation tool and ideally a video recording of their practice. Yet little is known about the evolution of pre-service teachers’ actual classroom management practices during their internships and the feedback they receive from their trainers. This article therefore presents the evolution of the actual practices of pre-service French-speaking Belgian teachers observed on two occasions during their internships (Observation 1 and Observation 2). It also presents the link between the feedback given by the trainers and the intentions to act expressed by the pre-service teacher during the debriefing following the first observation (O1) and the strategies implemented by the pre-service teachers during the second observation (O2). To this end, an observation grid inserted into an observation software was used live in secondary school classrooms, and the debriefings were recorded and then analyzed. By comparing the feedback and intentions to act expressed during the debriefings with the actual strategies of the pre-service teachers, it was possible to identify which feedback and intentions to act were actually implemented by the pre-service teachers, on the basis of observable indicators. The results point to a number of positive developments in pre-service teachers’ practices, and indicate certain avenues for improvement. They also show that pre-service teachers followed half the feedback given to them by their trainers. The results provide a basis for formulating ways of training teachers in effective classroom management.
Du 20 au 26 septembre 2023, Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières) et Christophe Baco (UMONS) ont dispensé plusieurs communications au sujet de la formation des formateurs de terrain (maitres de stage, enseignants associés) à Paris, Tournai et Mons. La suite du texte en présente les grandes lignes. Elle souligne l’importance de proposer une formation de fond aux maitres de stage car ceux-ci mettent en œuvre des compétences complexes, différentes de celles d’un enseignant.
La formation des formateurs de terrain : regards croisés
Lors d’un séminaire dispensé à l’Université de Mons, Liliane Portelance (UQTR) a présenté le processus de conception et le contenu d’un cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires (formateurs de terrain et superviseurs) au Québec. La conférencière a également parlé du Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de Référence (CIACRE) qui permet à des membres de 12 universités d’échanger au sujet de la formation des formateurs de terrain et de superviseurs. Ce comité a participé à la construction de matériel de formation mis à la disposition des personnes responsables de la formation des formateurs de stagiaires. L’exposé de Christophe Baco (UMONS) a pour sa part porté sur la conception, le contenu et la validation d’une proposition de référentiel pour la formation des formateurs de terrain en Belgique francophone. Pour terminer, Marie Ganzitti (HEH), Catherine Paschal (HEH) et Anne-Lise Horinque (HEH) ont donné un bon aperçu de la réalisation et de l’utilisation d’un dispositif de formation pour les formateurs de terrain en Belgique francophone. Les intervenantes ont également expliqué que ce dispositif avait vu le jour dans l’objectif de soutenir le lien entre les formateurs de terrain et les superviseurs de la Haute École. Retrouvez ci-dessous une conversation entre Liliane Portelance et Christophe Baco (modérée par Marie Bocquillon) au sujet de leurs propositions respectives de cadre de référence pour la formation des maitres de stage et des superviseurs.
L’utilisation d’un cadre de référence lors de la formation des formateurs de terrain
Lors de la conférence à la Haute École en Hainaut (Tournai), Liliane Portelance et Christophe Baco ont pu évoquer, notamment, le contenu de la formation des formateurs de terrain à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Le lien entre les cinq journées de formation et les compétences des formateurs de terrain a également été exposé.
La collaboration au sein de la triade, une nécessité
Une compétence centrale attendue des formateurs de terrain et des superviseurs porte sur la collaboration qu’ils mettent en place entre eux mais aussi avec l’étudiant stagiaire. Lors de cette conférence dispensée à l’Université de Mons, Liliane Portelance a présenté des éléments théoriques sur la collaboration au sein de la triade, les effets possibles d’un manque de collaboration ainsi que des pistes d’action pour la développer. Cette conférence a été suivie d’ateliers à la Haute École Provinciale de Hainaut – Condorcet permettant aux participants de discuter de situations problématiques touchant à la collaboration au sein de la triade. Retrouvez ci-dessous une entrevue avec Liliane Portelance au sujet de la collaboration au sein de la triade. Retrouvez également l’entièreté de la conférence ci-dessous.
La formation continue des formateurs de formateurs de terrain
Si la formation des maitres de stage est importante, il est également nécessaire de porter une attention à la formation initiale et continue des formateurs des maitres de stage. A l’Université de Québec à Trois-Rivières, la fonction de formateur de maitres de stage est exercée par des maitres de stage sélectionnés par entrevue et ayant suivi une formation universitaire spécifique à cette fonction. Ceux-ci se retrouvent trois jours par an pour participer à une communauté de pratique afin de poursuivre leur codéveloppement professionnel. Lors de la Biennale de l’éducation (Paris), Christophe Baco, Liliane Portelance et Antoine Derobertmasure ont présenté une communication portant sur les éléments facilitateurs, les apports, les obstacles les défis du codéveloppement professionnel au sein de cette communauté de pratique.
Ce 26 septembre 2023, après une conférence introductive effectuée par Christophe Baco (UMONS), Liliane Portelance, Professeure associée à l’Université du Québec à Trois-Rivières, a dispensé une conférence intitulée “La collaboration au sein de la triade, une nécessité”.
Durant cette conférence, Liliane Portelance a présenté la formation des enseignants au Québec qui fait écho à la réforme de la formation initiale des enseignants actuellement mise en œuvre. En effet, la formation des enseignants au Québec dure généralement 4 ans et comporte des stages progressifs. Ensuite, Liliane Portelance a présenté le contenu et l’élaboration d’un Cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires établi au Québec depuis 2008. Cela est particulièrement en lien avec le contexte belge francophone car la réforme de la formation initiale (FWB, 2019) propose pour la première fois un cadre pour la formation des maitres de stage.
Après cela, le concept de « collaboration » a été défini précisément. En effet, la collaboration est à différencier de la collégialité et de la coopération, notamment. Ensuite, la nécessité de la collaboration au sein de la triade, au regard des enjeux et des obstacles, a été développée. Il est à noter que la collaboration est une compétence des formateurs d’enseignants reprise dans le cadre de référence (Portelance et al., 2008) ainsi que la proposition de référentiel de Baco et ses collègues (2021).
À la suite de la conférence, divers ateliers permettant d’analyser des cas critiques ont été organisés à la Haute École Provinciale de Hainaut – Condorcet de Mons. Diverses situations concrètes ont été proposées aux participants et leur ont permis d’échanger sur la collaboration des acteurs de la triade. De multiples pistes de solutions ont été avancées par les participants des différents ateliers qui seront sous peu publiées.
Cet événement a été rendu possible grâce au concours d’un grand nombre de personnes que nous remercions vivement. L’enregistrement vidéo de la conférence sera mis en ligne prochainement.
Nous avons eu le plaisir de recevoir Liliane Portelance (UQTR) pour évoquer la collaboration au sein de la triade ainsi que le référentiel pour la formation des enseignants associés et des superviseurs (Québec). Ce c@fé de l’INAS continue notre série sur les formateurs de la formation initiale des enseignants (c@fé de l’INAS #2 ; C@fé de l’INAS #12; C@fé de l’INAS #15)
Café de l’INAS # 17 : La collaboration lors des stages
Café de l’INAS # 18 : Deux référentiels pour la formation des maitres de stage
A la suite d’un précédent séminaire de l’Institut d’Administration Scolaire (INAS) de l’Université de Mons, le 26 septembre 2023, Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières), Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), Marie Ganzitti (Haute École en Hainaut), Anne-Lise Horinque (HEH) et Catherine Paschal (HEH) ont présenté différentes communications sur la construction de référentiels pour la formation des maitres de stage/enseignants associés/formateurs de terrain/tuteurs et la mise en œuvre de cette formation.
Ce séminaire a rassemblé des membres de l’INAS, des membres de l’École de Formation des Enseignants (EFE) et des membres des Hautes Écoles du consortium (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ).
Partie 1 : La formation des futurs enseignants et de leurs formateurs en milieu pratique dans le système universitaire québécois (Liliane Portelance – UQTR)
La présentation de Liliane Portelance, professeure associée à l’Université du Québec à Trois-Rivières, portait sur la formation initiale des enseignants du Québec ainsi que sur le contenu et la conception du cadre de référence pour la formation de formateurs de stagiaires au Québec.
En résumé, au cours de leurs quatre années de formation, les futurs enseignants doivent réaliser 700 heures de stage. Cela leur permet de bénéficier d’un développement progressif de leurs compétences. Durant la première année de formation, les stages permettent aux futurs enseignants de se familiariser avec la profession enseignante pour arriver, au terme des quatre ans, à une prise en charge totale de la classe, sur une longue durée.
Le cadre de référence pour la formation de formateurs de stagiaires établi depuis 2008 a pour but de fournir aux deux formateurs du stagiaire (maitre de stage et superviseur) une formation adéquate afin, notamment, de pouvoir soutenir adéquatement le développement des compétences professionnelles du futur enseignant. Un des objectifs était, au départ, d’harmoniser la formation des formateurs de stagiaires au Québec afin que tous les stagiaires puissent bénéficier d’un encadrement de qualité. Ce cadre de référence a été conçu sur la base d’une recension des écrits et d’une large consultation des acteurs impliqués dans la formation en milieu de pratique (enseignants associés, superviseurs, directions d’établissements scolaires, responsables de la gestion des stages et autres).
Partie 2 : Le cadre de référence pour la formation des maitres de stage, sa validation et les besoins de formation (Christophe Baco – UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ)
La présentation de Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), portait sur la construction et le contenu d’une proposition de référentiel de compétences pour la formation des maitres de stage qu’il a élaborée avec ses collègues. Les six compétences du référentiel ont été présentées. Elles concernent, par exemple, le développement de la pratique réflexive du futur enseignant ou encore l’interaction avec le stagiaire. Cette proposition de référentiel a été conçue à partir d’une large recension des écrits. Le référentiel a ensuite été validé rigoureusement de manière théorique, puis de manière empirique sur la base des réponses de 854 maitres de stage belges francophones à un questionnaire à propos de leur niveau de maitrise des tâches relatives à leur fonction. De plus, les réponses au questionnaire ont également permis de déterminer les besoins de formation des maitres de stage.
Partie 3 : Élaboration et mise en œuvre d’un dispositif de formation des maitres de stage (Marie Ganzitti, Anne-Lise Horinque et Catherine Paschal – HEH)
Marie Ganzitti (HEH), Anne-Lise Horinque (HEH) et Catherine Paschal (HEH), maitres-assistantes en pédagogie et méthodologie à la Haute École en Hainaut de Tournai ont présenté un dispositif de formation des maitres de stage qu’elles ont élaboré et mis en œuvre alors que peu de formations pour les maitres de stage existent en Belgique. Ce dispositif met en valeur, notamment, le dialogue entre les deux formateurs d’enseignants (maitre de stage et superviseur). Il sert également à lever d’éventuelles incompréhensions au sujet de la collaboration au sein de la triade. Les intervenantes ont porté un regard critique sur le dispositif et envisagé des pistes d’amélioration pour les formations à venir. Cette formation est proposée au sein de l’Institut interréseaux de la Formation professionnelle (IPFC).
Partie 4 : Présentation Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de référence (CIACRE) (Liliane Portelance – UQTR)
Liliane Portelance (UQTR) a mentionné qu’il existe un Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de Référence de la formation des formateurs de stagiaires. Ce comité regroupe des représentants des 12 universités québécoises qui offrent la formation des futurs enseignants au Québec. Il se réunit régulièrement pour que ses membres échangent sur la mise en œuvre de la formation des maitres de stage, particulièrement sur les pratiques et les outils de formation. Il a participé à la réalisation d’une recherche, intitulée Soutien pédagogique à la formation des formateurs de stagiaires, financée par le ministère de l’Éducation. Liliane Portelance a également présenté le site Internet réservé aux formateurs de maitres de stage et de superviseurs. Celui-ci comporte un ensemble de ressources pertinentes pour la formation des maitres de stage. Par exemple, une vidéo présentant l’évolution d’une future enseignante au fil de ses stages réalisés durant les quatre années de formation a été montrée. L’ensemble des ressources créées par le CIACRE pourront inspirer celles et ceux qui mettent/mettront en œuvre la formation des maitres de stage en Belgique francophone comme ailleurs.
Échange collectif :
À la suite de chaque présentation, des échanges ont eu lieu. Ces derniers ont notamment abouti à des questionnements à propos de la mise en œuvre de la formation des maitres de stage et de la mise en place du stage long en 4e année de formation initiale. Il est souhaité que ce dernier soit bénéfique pour le développement des compétences professionnelles du futur enseignant.
Ce 20 septembre 2023, Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ) a présenté avec Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières) une communication portant sur un dispositif de formation continue des formateurs d’enseignants associés/maitres de stage/tuteurs/formateurs de terrain à la Biennale de l’éducation (Paris).
Résumé
Au Québec et ailleurs, la formation initiale des enseignants a lieu au sein de l’institution universitaire et dans le milieu scolaire lors des stages. Afin de favoriser une préparation de qualité à l’exercice de la profession, le ministère de l’Éducation du Québec demande aux universités de mettre en œuvre, en collaboration avec le milieu scolaire, une formation pour les enseignants associés (maitres de stage) qui accueillent des stagiaires. À l’Université du Québec à Trois-Rivières, les formateurs d’enseignants associés, eux-mêmes enseignants associés, ont été préparés à exercer leur rôle selon un principe de coformation qui s’inscrit en cohérence avec un processus de codéveloppement professionnel. Dans le même esprit, un dispositif de suivi et de ressourcement permet à ces acteurs éducatifs de se réunir régulièrement et de collaborer. Ils sont appelés à réviser ensemble leurs pratiques de formateurs d’enseignants associés et à participer collectivement à la construction et à l’amélioration de la formation destinée aux enseignants associés. Or, provenant de milieux scolaires distincts, leur collaboration peut être entravée, notamment, par les différences de culture entre écoles et centres scolaires d’appartenance ainsi que par les valeurs et les priorités respectives. Se pose alors la question du dispositif mis en place. Afin de connaitre les perceptions des formateurs quant au codéveloppement professionnel dans un contexte de coformation, nous avons réalisé une recherche qualitative. Les données ont été collectées auprès des 13 formateurs au moyen d’un questionnaire et de focus groups. L’analyse permet d’identifier les éléments facilitants, les défis et les apports perçus de la coformation. Des pistes pour l’amélioration et la mise en œuvre de ce type de dispositifs seront proposées.
Notre article « Comment accompagner et former les stagiaires en éducation ? » fait partie du top 5 des articles les plus consultés sur le site du Réseau d’information pour la réussite éducative l’année 2022-2023.
Nous avons eu le plaisir de recevoir Stéphane Colognesi (UCL) et Olivier Maes (UMONS) pour évoquer les postures des formateurs des futurs enseignants et la construction de leur jugement évaluatif. Ce c@fé de l’INAS continue notre série sur les formateurs de la formation initiale des enseignants (c@fé de l’INAS #2 ; café de l’INAS #12)
Lors du séminaire de l’INAS du 13 juin 2023, Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), Stéphane Colognesi (UCL), et Olivier Maes (UMONS) ont présenté leurs recherches autour du thème des stages et de l’accompagnement du stagiaire. Ce séminaire a rassemblé les chercheurs de l’INAS, les collègues des hautes écoles du consortium (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ) et des étudiants intéressés par la question de l’accompagnement des stagiaires.
Introduction par Christophe Baco, doctorant (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ)
Le stage est un élément-clé de la formation d’un futur enseignant parce qu’il lui permet, d’une part, de faire le lien entre la théorie et la pratique en contexte écologique, et d’autre part d’amoindrir le choc de la réalité vécue par de nombreux jeunes enseignants. Aussi, mieux préparer les stagiaires à la réalité de terrain pourrait enrayer la pénurie d’enseignants à laquelle nous faisons face aujourd’hui. Le rôle des formateurs (maitres de stage et superviseurs) de stagiaires est donc très important. Or, ceux-ci exercent des compétences complexes et non naturelles et peu de formation leur sont offertes. La première partie du séminaire a été consacrée à la modélisation de l’agir du formateur à partir des perceptions et des déclarations des acteurs. La deuxième partie du séminaire a été consacrée à la modélisation de l’agir des formateurs à partir de traces objectivées (enregistrements audio), l’objet étant de soutenir une complémentarité des approches.
Partie I : élaboration d’un modèle de l’agir du formateur à partir des perceptions/des déclarations des acteurs
« Histoire de (re)construction d’un modèle de postures d’accompagnement des pratiques professionnelles » (Stéphane Colognesi, UCL)
La présentation de Stéphane Colognesi portait sur les différentes postures que peut adopter un accompagnateur de stagiaires (maitre de stage ou superviseur) à partir d’actions concrètes (interventions) réunies en trois ensembles : donner une direction, créer une relation, et amener une réflexion. Il a également précisé que chacune de ces posture n’était pas bonne ou mauvaise en soi, mais qu’il convient de les adopter en fonction des besoins des stagiaires. Ce modèle est le fruit de 8 années d’élaboration réalisées dans le cadre d’une recherche collaborative qui a été menée avec 3 équipes de chercheurs : le REEVES (Québec), le CERF (Suisse) et le GRAPPE (Belgique) afin d’élaborer une modélisation des postures d’accompagnement. Ce modèle que vous pouvez découvrir dans l’article ci-dessous se compose de 5 postures laissant plus ou moins d’autonomie à l’étudiant.
« Modélisation de l’agir du maitre de stage à partir d’une enquête à large échelle » (Christophe Baco, UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ)
La présentation de Christophe Baco concernait la présentation d’un modèle en 4 dimensions de l’accompagnement des stagiaires par les maitres de stage. Ce modèle a été réalisé à partir d’une proposition de référentiel de compétences pour la formation des maitres de stage et de l’avis de nombreux maitres de stage belges francophones. Ce modèle est présenté dans le texte suivant : Comment accompagner et former les stagiaires en éducation ? Durant la présentation, des liens ont également pu être établis entre la proposition de référentiel et le modèle des postures de S. Colognesi et ses collègues.
Partie II : modélisation de l’agir d’un formateur/de la triade à partir de l’étude des pratiques effectives des formateurs
« De l’analyse d’entretiens de coévaluation à la modélisation du jugement professionnel des superviseurs de stage. » (Olivier Maes, UMONS)
Olivier Maes a présenté les études de sa recherche doctorale qui a pour objet la modélisation du jugement évaluatif du superviseur durant l’entretien de coévaluation. Par ses recherches, Olivier Maes a pu, notamment, mettre en évidence la manière dont les superviseurs prennent en compte les éléments de singularité lorsqu’ils évaluent les futurs enseignants. De même, Olivier Maes a présenté qu’avant de prendre une décision finale, les superviseurs émettent un ensemble de jugements provisoires. De plus, il a présenté comment à partir d’enregistrements audio d’entretiens de coévaluation, il avait pu identifier les types de feedbacks mis en œuvre par les superviseurs lors des entretiens de coévaluation.
« Modélisation de l’entretien post-leçon en triade » (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ)
Cette dernière présentation concernait les recherche de Christophe Baco concernant la modélisation de l’entretien post-leçon en triade à partir d’enregistrements d’entretiens réalisés en triade (stagiaire, maitre de stage, superviseur). Ces enregistrements sont notamment analysés au regard des styles de supervision (directif, semi-directif, non directif), qu’il est important de varier en fonction des besoins du stagiaire. De même, il a présenté différentes structures des entretiens post-leçons, certains laissant davantage l’opportunité au stagiaire de porter un regard réflexif sur leurs pratiques que d’autres.
Échange collectif
Le séminaire s’est clôturé par des échanges entre les différents acteurs à propos de l’accompagnement des stages. Ces échanges ont suscité des questionnements, concernant entre autres la future formation des maitres de stage, la formation des superviseurs, la place de chaque acteur au sein de la triade, la place laissée au co-enseignement lors des stages ou encore les informations à cibler lors des feedbacks post-leçons.
Perspectives
La thématique de l’accompagnement des stagiaires sera toujours d’actualité à la rentrée de septembre 2023. En effet, le consortium (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ) aura le plaisir d’accueillir Liliane Portelance, Professeure associée à l’Université du Québec à Trois-Rivières pour une conférence intitulée : « La collaboration au sein de la triade, une nécessité ». Cette conférence sera suivie d’ateliers organisés à la Haute École Provinciale de Hainaut- Condorcet. Le lien pour s’inscrire à l’événement sera disponible sur notre site www.accompagnementprofessionnel.be dès septembre 2023.
L’ensemble du séjour de recherche, réalisé par Christophe Baco, ayant permis la réalisation de ces capsules a été soutenu financièrement par une bourse exceptionnelle de voyage de la Fédération Wallonie-Bruxelles, l’institut de recherche SOCI&TER et l’Université de Mons. Nous tenons à les remercier pour leur aide.
